Apprentissage et développement dans les organisations : questions approfondies et dispositifs de formation

MA752608

Ce cours a pour objectif d’approfondir les processus d’apprentissage à l’œuvre dans les situations de travail, en les situant dans leur contexte spécifique, dans le but de concevoir des dispositifs de formation optimisant ces apprentissages tout en tenant compte des contraintes et ressources organisationnelles.

L’apprentissage en situation professionnelle peut être activé dans des situations fort diverses, tant par la nature du travail et les caractéristiques des contextes organisationnels concernés, que par les objectifs poursuivis par les individus apprenants et les organisations, en particulier dans le cadre de leur politique de gestion du personnel. Concevoir des dispositifs de formation adaptés suppose d’abord de bien cerner les spécificités des situations de travail : conception du travail, compétences attendues des travailleurs, structure organisationnelle et relations de travail. Il s’agit ensuite de mettre en lien les caractéristiques du contexte organisationnel avec la nature des apprentissages attendus et de comprendre les facteurs individuels et contextuels facilitant ou entravant ces apprentissages. Des repères méthodologiques en matière d’ingénierie pédagogique sont également à mobiliser pour concevoir de façon organisée et réfléchie des dispositifs de formation.

Approche neuropsychologique et clinique des syndromes génétiques dans une perspective lifespan

751707

Un certain nombre de syndromes génétiques se caractérisent pas des altérations du développement cérébral ayant un impact sur le fonctionnement cognitif et le comportement. La littérature récente suggère que le fonctionnement des personnes avec un syndrome génétique n'est toutefois pas homogène et qu'il existe un profil relativement spécifique à chaque syndrome. Une connaissance approfondie de ces spécificités est donc importante à la fois dans un but diagnostic (p.ex. contribuer au dépistage d'un syndrome génétique) et dans un but d'accompagnement et d'intervention.

Dans le cadre de ce cours, nous proposons de détailler le profil développemental des principaux syndromes génétiques dans une perspective lifespan. Nous aborderons également la question des facteurs de protection et de vulnérabilité, tout en intégrant les développements récents dans le champ des neurosciences cognitives. Finalement, nous aborderons la question des modalités d'accompagnement et de prise en charge des difficultés cognitives et comportementales dans ces différentes populations.

Adultes, trajectoires et formation (printemps 2019)

752606

Le cours présente la recherche biographique en formation des adultes et interroge ses développements contemporains. La recherche biographique se caractérise par la prise en compte des dimensions expérientielles propres à la vie professionnelle et personnelle de l’adulte. Elle vise une meilleure connaissance de l’adulte en formation, et s’inscrit plus largement dans le mouvement des histoires de vie (life histories) en sciences humaines et sociales. Le cours vise à répondre à la question « quise forme ? », et à explorer les processus de (trans-)formation dans la globalité des parcours de vie.

La recherche biographique développe une dimension critique et humaniste : critiquepar rapport aux prétentions des programmes et systèmes de formation, dont elle questionne la rationalité, et humaniste, dans la mesure où la formation est abordée comme un processus de développement des personnes et des collectifs, dans l’ensemble de leurs dimensions constitutives (psychologiques, sociales et culturelles). 

La recherche biographique se définit simultanément par la prise en compte des surdéterminations et des contraintes qui pèsent sur les adultes, le repérage de leur pouvoir d’agir et par un effort de proposition de situations favorisant des formes d’émancipation et d’autodétermination.

Au semestre de printemps, les cours s’articulent autour de deux thèmes centraux :

1) Les processus d’émancipation

  • Problématisation des visées émancipatrices de la formation
  • Nature des processus à travers lesquels individus et collectifs régulent les conditions de leur autonomie tout au long de leur existence.

2) Les temporalités de la formation

  • Continuités et discontinuités des processus de (trans-)formation
  • Patterns, répétitions et mouvement biographique
  • Approches rythmanalytiques des processus de formation

Les participants seront amenés à problématiser la manière dont ils envisagent les processus d’émancipation et les temporalités dans lesquelles ils s’inscrivent, sur la base d’apports théoriques, et de leurs propres expériences de vie. Ils entreront également dans un questionnement de recherche visant à déterminer comment étudier et influencer les rythmes de l’existence et de la formation. Ce faisant, ils auront l’opportunité de réinterpréter l’entretien biographique réalisé à l’automne à partir d’un référentiel privilégiant une lecture rythmanalytique.


Analyse de l'activité, enaction, formation

752607
Ce cours présente:

1. les postulats d'enaction, de conscience pré-reflexive de sémiose et leurs conséquences sur les méthodes de recherche en éducation, sur la conceptualisation de l'apprentissage/développement, ainsi que sur la conception de situations de formation. Différentes notions mobilisées pour penser les transformations dans le cadre de cette approche enactive de l'activité humaine sont présentées : auto-construction, typification, dispositions à agir, appropriation, individuation, mimesis, méthaphorisation, musement, proscription.

2. les principales caractéristiques d'une perspective anthropo-technologique en éducation : a) la proposition d'une approche anthropologique, à la fois culturelle et cognitive, des situations éducatives, b) la prise en compte de la (ou des) culture(s) dans la(les)quelle(s) les dispositifs de formation sont conçus, utilisés ou transférés, c) la rupture avec une approche logo-centrée, d) l'intérêt porté à la fois au rôle des humains et aux non-humains dans le cadre de l'éducation et l'hypothèse de la technique comme anthropologiquement constitutive et constituante, e) l'engagement dans une perspective de transformation de l'activité, f) la mise en 'uvre d'un travail coopératif et d'une activité de co-conception d'environnements formatifs, si possible inventifs, efficaces, et pérennes.

3. différentes illustrations sur des terrains diversifiés. La présentation de ces notions débouche sur des propositions concrètes et la formalisation de principes de conception pour la formation.
 



Domaine thématique 1 (UF obligatoires)

Domaine 1
Cette plateforme contient les informations relatives au cours du Domaine thématique 1 (UF obligatoires) de la Maîtrise universitaire en Formation des Adultes.

Interactions verbales et apprentissages en situation de travail

752609