Simulations en formation : principes, méthodes, effets

Savoir utiliser à bon escient des modalités de simulation en formation par une compréhension des principes de conception, de leur utilité / utilisabilité / acceptabilité et des effets pouvant être espérés.

 

Ce cours consistera à analyser l'intérêt et les limites du recours à la simulation en formation à partir de l'étude de dispositifs variés utilisés dans divers domaines d'activité. Parmi eux pourront notamment figurer la simulation « haute fidélité », la « pratique simulée » et le Crew Resource Management dans le soin médical, les exercices de crise dans l'industrie et les transports, les entrainements inter-services pour la protection de la population, les simulations de haute intensité dans l'armée, ou encore les dispositifs de simulation visuelle (réalité virtuelle ou autre).

Il s'agira de discuter :
- les principes de conception génériques (e.g., structuration en 3 phases briefing / simulation / débriefing) et spécifiques (e.g., simulation du travail ordinaire versus extra-ordinaire)
- les méthodes de scénarisation, de recueil de traces d'activité, et de conduite des situations de briefing, d'animation et de débriefing
- les effets imputables à l'usage formatif de la simulation en termes d'apprentissage-développement et de transformations de l'activité

Des éléments structurants du champ seront travaillés en vue de la conception :
- Fidélités en simulation : figurative (ressemblance formelle), opérative (ressemblance fonctionnelle), épistémique (similarité des savoirs en jeu), émotionnelle (engagement émotionnel semblable)
- Dialectique immersion (« faire comme si ») / émersion (« décrochages ») et fluctuation de l'engagement des formés
- Simulation du travail collectif pour l'améliorer : configurations - reconfigurations
- Simulation de situations de haute intensité, dégradées, critiques, inédites
- Action en environnement simulé pour préfigurer un travail futur
- Simulations virtuelles

Le cours utilisera les formats suivants :
- Cours thématiques pouvant inclure des visites sur des sites de simulation
- Apports sur les principes et usages de la simulation pour la formation
- Travaux pratiques : conception de formations à partir des apports du cours

 

Flandin, S., Ketelaars, E., Equey, M., Ambrosetti, A., Horcik, Z., & Poizat, G. (2024). De quoi le débriefing est-il le nom ? Propositions de formation alternatives au débriefing post-simulation. Education et Formation, e-322.
Flandin, S., Vidal-Gomel, C., & Becerril Ortega, R. (2022). Simulation Training through the lens of Experience and Activity Analysis: Healthcare, Victim Rescue, Population Protection. Professional and Practice-based Learning Series. Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-89567-9

Horcik, Z. (2014). Former des professionnels via la simulation: confrontation des principes pédagogiques issus de la littérature et des pratiques de terrain. Activités, 11(11-2).
Horcik, Z., & Durand, M. (2011). Une démarche d'ergonomie de la formation. Un projet pilote en formation par simulation d'infirmiers anesthésistes. Activités, 8(8-2).
Horcik, Z., Savoldelli, G., Poizat, G., & Durand, M. (2014). A phenomenological approach to novice nurse anesthetists' experience during simulation-based training sessions. Simulation in Healthcare, 9(2), 94-101.
Pastré, P. (2005). Apprendre par la simulation: de l'analyse du travail aux apprentissages professionnels. Octares.
Vadcard, L. (2017). Réflexions à propos de la conception d'environnements de formation par la simulation : le cas de la formation médico-chirurgicale. Raisons éducatives, 21(1), 81-96. doi:10.3917/raised.021.0081.

 

Tâche de conception de formation utilisant la simulation.